Программа развития школы

Динамика состояния здоровья учащихся за последние три года.

год	Динамика состояния здоровья учащихся за последние три года.			. Группы занятий по физкультуре
	Процент практически здоровых детей	Процент детей, имеющих отклонения в здоровье	Процент детей, имеющих хронические заболевания	Процент детей, имеющих основную группу по физкультуре.	Процент детей, имеющих подготовительную группу по физкультуре	Процент детей, имеющих освобождение по физкультуре
08-09	62%	30%	8%	75%	24%	1%
09-10	57%	40%	3%	78%	20%	2%
10-11	60%	32%	8%	70%	30%	1%

Воспитательная работа в школе

3.Проблемно-ориентированный анализ работы школы и перспективы ее развития

3.1.Характеристика микросоциума школы

           Село Северотатарское, Татарского района, Новосибирской  области является одним из населенных пунктов Северотатарской сельской администрации. Школа  расположена  в центре  села , которое находится  на расстоянии 21 км  от  районного  центра г.Татарска. В селе преобладают  жилые дома   частного  сектора. На  территории села  функционируют  сельская библиотека,  ДК, фельдшерско-акушерский  пункт, отделение связи. Большая часть детей проживает в с.Северотатарское , а также в п.Ваховский и п.Чернышевский (20 км от школы). Для учащихся школы организован подвоз на школьном автобусе УАЗ 2206, рассчитанный на 9 посадочных мест.

Социальные связи школа выстраивает исходя из окружающего её социума и возможностей. Сотрудничество с сельским домом культуры осуществляется  путём участия обучающихся школы в различных творческих мероприятиях, а также проведение совместных мероприятий.   Совместно с близлежащими школами  с.Первомихайловское  проводятся спортивные соревнования.  Медицинскими    работниками ФАПа проводится обследование детей, врачами ЦРБ так же проводится обследование детей и  профосмотр работников школы.  Участковый проводит профилактические беседы со школьниками, является обязательным членом совета по профилактике правонарушений.  

На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает  близкое  расположение  районного центра г.Татарска. Для нашей школы положительным является следующее:

• близость  школы №10 и №5, профессионального училища №52 и №75, ОГОУСПОТПУ,  что способствует развитию партнерских отношений, дает возможность решить кадровую и базовую проблему, осуществлять задачи профессиональной ориентации подростков;

• близость  районного Дома культуры с центральной библиотекой, Краеведческого музея, физкультурного оздоровительного комплекса «Космос», что дает возможность решить проблему труда и отдыха детей в учебное и  внеурочное время, обеспечить дополнительное развитие детей во внеурочное время;

• приближенность  Дома детского творчества; психолого-медико-социального Центра, ОВД по Татарскому  району, отдела опеки и попечительства администрации, что позволяет решить проблему удовлетворения интересов и потребности детей, осуществить быстрое реагирование на проблему ребенка и семьи, оказать помощь и содействие в трудной жизненной ситуации.

3.2. Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы

         Социальный заказ мы  понимаем как спрогонозированнный комплекс общих требований общества к школьнику ко времени окончания им  школы.

         Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашему образовательному учреждению. Это:

• государство (Россия, которое формирует свой заказ в виде различных документов, определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;

• учащиеся;

• их родители;

• педагогическое сообщество.

         С точки зрения государства к числу приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:

• оптимизация образовательного процесса с целью сохранения физического, психического и духовно-нравственного здоровья обучающихся;

• усиление роли социально-гуманитарного цикла дисциплин, способствующих формированию духовности и активной гражданской позиции личности, её интеграции в мировую культуру;

• введение профильного обучения в старшей школе в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся;

• обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребёнка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника;

• совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования;

• информатизация образовательной практики, формирование функциональной информационной грамотности выпускников как основы информационной культуры личности.

         Анализ перечисленных выше направлений показывает, что они являются актуальными и востребованными участниками образовательного процесса нашей школы (учителями, учащимися, их родителями). Они видят своё образовательное учреждение как открытое информационное образовательное пространство, в котором созданы условия для личностного роста всех субъектов образовательного процесса.

Родители учащихся хотят, чтобы школа обеспечила:

• возможность получения ребёнком качественного основного общего и     среднего (полного) образования;

• качественную подготовку школьников к поступлению в учреждения        высшего, среднего и начального профессионального образования;

• начальную профессиональную подготовку учащихся третьей ступени школы;

• интересный досуг детей;

         А также создавала условия для:

• удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей      школьников;

• формирования информационной грамотности и овладения современными информационными технологиями;

• сохранения и укрепления здоровья детей

         Учащиеся хотят, чтобы в школе:

• было интересно учиться;

• имелись комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации;

• была возможность получить качественное среднее образование и начальную профессиональную подготовку;

• имелись условия для освоения современных информационных технологий.

         Педагоги ожидают:

• создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности;

• улучшения материально-технического обеспечения образовательного       процесса;

• создания условий для творческой самореализации в профессиональной    деятельности.

         Учитывая государственную стратегию развития среднего образования и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяют стратегические направления её развития. 

Таковыми являются:

• модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса в школе;

• создание в рамках школьного открытого информационного образовательного пространства;

• создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса;

• внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-социально - психолого-педагогического сопровождения учащихся.

         Данные стратегические направления развития школы являются общими и требуют конкретизации, т.е. выделения частных задач и определения условий, способствующих эффективному их решению. Высокие результаты в развитии школы по данным направлениям явятся показателем достижения нового качества образования.  хотят

3.3.Проблемы школы и способы их решения

Программа развития МОУ Северотатарской СОШ на 2011-2016 годы была разработана в 2010 году. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой  для разработки данной программы развития. 

Заявленные  Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

Изучая возможности реализации основных направлений развития школы, нами были выявлены основные проблемы образовательного учреждения  и определены способы их решения:

Проблемы	Способы решения
1.Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Недостаточная осведомленность педагогов об основных направлениях модернизации школьного образования	Необходимо создание такого информационного пространства в школе, которое будет способствовать повышению не только информированности педагогов, но и их профессиональной компетентности
Неготовность учителей, работающих на третьей ступени школы, полноценно организовать образовательный процесс в профильных классах	Повышение квалификации учителей, работающих на третьей ступени школы в профильных классах. Разработка собственных методических рекомендаций по организации образовательного процесса в профильных классах и в ходе предрофильной подготовки
Приоритет традиционных форм и методов организации образовательного процесса в школе, недостаточный процент использования инновационных технологий обучения	Апробация и внедрение современных образовательных технологий
Сложность апробации новых учебно-методических комплексов ввиду отсутствия полного методического обеспечения	Повышение квалификации учителей, работающих по новым учебно-методическим комплексам
2.Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех субъектов образовательного процесса
Личностный рост учителя. Повышение профессионализма педагогов как условие личностной самореализации в рамках культурно-образовательного пространства школы
Неготовность части учителей работать в условиях  модернизации современного образования и перехода на ФГОС	Научно-педагогическое сопровождение учителя в период перехода на ФГОС и модернизации образования.
Недостаточная осведомленность части учителей о результатах современных исследований в области педагогики, педагогической психологии и частных методик	Повышение компетентности педагогов в процессе их включения в исследовательскую работу; консультирование учителей; сопровождение профессионально-педагогической деятельности педагогов
Узкопредметная направленность деятельности многих учителей, отсутствие стремления интегрировать деятельность и создавать совместные творческие проекты	Мотивация на разработку индивидуальных и совместных творческих проектов в рамках методических объединений, их защита
Преобладание субъект-объектных отношений в образовательном процессе, неготовность учителей к реализации технологий сотрудничества	Освоение и внедрение на практике технологий личностной ориентации, сотрудничества, диалога

Личностный рост учащихся. Создание в рамках школы культурно-образовательного пространства как условие личностной самореализации и проявления детских инициатив
Унификация как содержания, так и форм деятельности учащихся, ориентация на «среднего» ученика	Внедрение технологий дифференцированного обучения, развивающего обучения
Преобладание репродуктивных форм организации учебной деятельности школьников, не способствующих раскрытию индивидуальности и творческого потенциала личности	Внедрение технологий системно-деятельностного обучения, проектного и игрового обучения
Знаниеориентированный подход к содержанию образования и оценке учебных достижений учащихся	Оценивание результатов обучения не только на основе анализа знаний, умений и навыков, но и по совокупности компетенций и личностных качеств, приобретенных школьниками
Недостаточная направленность образовательного процесса на формирование функциональной грамотности: языковой, информационной, гражданской и др.	Внедрение технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни
Отсутствие возможности свободного выбора и самореализации в образовательном процессе школы	Внедрение вариативных программ, учебников, технологий, расширение спектра образовательных услуг
3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства
Неготовность учителей к использованию в образовательном процессе информационных технологий	Прохождение учителями курсов по освоению современных информационных технологий, по использованию персонального компьютера и ресурсов глобальных информационных сетей
Отсутствие необходимой материально-технической базы для развития функциональной информационной грамотности учащихся	Укрепление материально-технической базы школы и организация целенаправленной работы по формированию функциональной грамотности школьников
Отсутствие программно-методического обеспечения, позволяющего внедрить информационные технологии в образовательный процесс	Создание банка программно-методических материалов, мультимедиа программ, пособий, учебников для организации эффективной работы по внедрению информационных технологий.  Использование  ресурсов глобальной информационной сети.
Несформированность сети учреждений, обеспечивающих формирование информационной функциональной грамотности населения	Создание в школе системы дополнительного образования, ориентированной на освоение программ внеурочной деятельности.
4.Внедрение программы « Одарённые дети»
Отсутствие программы работы с одарёнными детьми	Разработка программы работы с одарёнными детьми
5. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение  медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся
Низкий уровень включенности педагогического коллектива школы в работу по физическому воспитанию учащихся; недостаточная подготовленность учителей по вопросам охраны и укрепления здоровья школьников	Принятие педагогическим коллективом категории здоровья как профессиональной и личностной ценности. Повышение информированности и технологической грамотности учителя в вопросах здоровьесбережения
Отсутствие специфических критериев оценки деятельности педагогического и вспомогательного персонала школы по профилактике заболеваемости и укреплению здоровья учащихся	Разработка системы критериев и показателей качества медико-психолого-социально-педагогического сопровождения учащихся
Недостаточность материальной базы для создания необходимого, здоровьесберегающего пространства и стимулирования условий, обеспечивающих физическое развитие школьников	Развитие спортивной базы школы. Создание в рамках школы целостной здоровьесберегающей среды, охватывающей физический, психический, нравственный аспекты жизни школьника
Отсутствие методических рекомендаций и практического опыта по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся	Изучение методических рекомендаций по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся; разработка пакета диагностических методик и методических материалов по организации медико-социально-психолого-педагогического сопровождения учащихся в рамках предпрофильной подготовки  и профильной подготовки

4.Концепция развития школы

4.1. Миссия школы

         При формировании концепции будущего нашей школы мы должны прежде всего уточнить своё понимание «миссии» школы, т. е. определить, на реализацию какой части общего социального заказа мы ориентированы и решение каких проблем считаем приоритетными. И здесь мы исходили из двух позиций: необходимости и реализации стратегии модернизации школьного образования и важности удовлетворения запросов со стороны участников образовательного процесса – учащихся, их родителей и педагогов.

         Процесс развития школы должен способствовать повышению конкурентоспособности школы, обретению ею своего собственного «лица», неповторимого и привлекательного для тех,  кому оно обращено.

         Продолжить превращение школы из массовой, общеобразовательной (так называемой школы навыков) в школу личностного роста – это именно тот ориентир, который определяет развитие нашей школы. Поэтому мы стремимся к созданию такого образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить личностный рост учащегося и его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной  жизни в условиях информационного общества.

         Такая трактовка миссии школы логично подтолкнула нас к выбору модели, которая,  по нашему мнению, способна удовлетворить образовательные потребности всех субъектов образовательного процесса.

         В определении перспектив развития нашей школы мы исходим из того, что развитие как таковое, не должно заменять функционирование, которое позволяет нам добиваться достаточно стабильных результатов благодаря устоявшимся условиям нашей работы: кадровому составу, в целом удовлетворительному состоянию программно-методического и материального обеспечения.  Развитие школы, на наш взгляд,  должно не ломать то, что устоялось, а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что составляет уклад школы.

4.2.Формирование концепции школы

«Формирование компетентностной модели выпускника как результат выполнения социального заказа общества и государства»

Настоящая Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», Федеральной Программой развития образования, Законом Российской Федерации «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

     Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» определяются приоритетные цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»

Ценностные приоритеты развития школы

Основные цели деятельности.

1. Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

2. Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

3. Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласования целей основных участников педагогического процесса:  учащихся, родителей, учителей. 

4. Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного образования и самообразования учителей. 

5. Оптимизировать систему социального и социально-психологического сопровождения учебного процесса.

6. С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

7. Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

8. Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

9. Создать максимально благоприятные условия  для опытно-экспериментальной  работы.

10. Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования,   разработать новые образовательные и учебные программы на интегративной основе и с учетом новых образовательных стандартов.

11. Создать постоянно действующую систему информации коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

12. Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем использования возможностей   школьных информационных ресурсов.

Базовые ценности школы

Ключевые ценности современной отечественной педагогики -  обеспечение прав и свобод личности, выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм, толерантность, осознание себя гражданином России и хранителем её исторического и культурного наследия.  Ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур и национальностей, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом.  Сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития.  Семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности.  Профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

• осознание идей гуманизации  образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

• доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

• стремление к высокой  психологической комфортности для всех субъектов  педагогического процесса;

• стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

• атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

• безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпускников школы;

• стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.

  Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

• наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной  коммуникации, осуществляемой в режиме диалога;

• способность к освоению достижений теории и практики предметной области: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности, научности;

• способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической деятельности;

• стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных педагогических результатов;

• наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса;

• наличие методологической  культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

• готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

• освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

• принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

• принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

• наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профессиональную успешность в условиях конкуренции;

• сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом и собственной педагогической деятельности;

• осознание метода педагогической деятельности как одной из высших профессиональных ценностей педагога.

Задача педагогов школы – реализовать компетентностную модель выпускника, обладающего следующими качествами:

·       

• готовность к жизни в  современном мире, ориентация в его проблемах, ценностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возможностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном понимании мира, умение ставить реалистические  жизненные  цели и быть способным их достигать;

• наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению  и развитию своего  физического, психического и нравственного здоровья;

• способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

• коммуникативная культура, владение навыками делового общения, простраивание межличностных отношений, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

• высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора программ общего и профессионального образования;

• совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни,   умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

• способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общества, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

• адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

• стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего индивидуально-личностного потенциала).

Компетентностная модель  выпускника – это выпускник, обладающий   ключевыми общепредметными, предметными компетенциями   в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах современной жизни.

4.4. Принципы образовательной политики школы

         1. Принцип открытости образовательной среды школы. Ввиду того, что МОУ Северотатарская СОШ— это сельская школа и  она является одним из немногих социокультурных учреждений села. Поэтому важно, чтобы школьная образовательная среда была открытой для различных потребителей образовательных услуг. Открытость школы проявляется, прежде всего, во взаимосвязи ее с окружающей средой. Она определена пространственными, временными и функциональными отношениями образовательного учреждения с различными объектами внешней среды. В силу этого взаимодействие школы с другими системами, которые являются также открытыми, создает особое «поле воздействия», в котором находится как ребенок-школьник, так и другие участники образовательного процесса.

         2. Принцип свободы выбора. Он определяет целенаправленную деятельность педагогического коллектива по оказанию поддержки обучающимся в овладении ими умениями действовать в условиях свободы и делать правильный осознанный выбор.

         3. Принцип гуманизации. Данный принцип означает, что: учитель ставит обучающегося не в позицию объекта, а в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания; тем самым, создавая условия для его творческой самореализации;  общеклассная и групповая учебная работа сочетаются с индивидуальной, при этом особое внимание уделяется развитию каждого ребенка.

         4. Принцип педагогической поддержки. Педагогическая поддержка рассматривается как особая сфера деятельности, направленная на самостановление и самоопределение ребенка как личности. Она представляет собой процесс совместного со школьником определения его образовательного маршрута, путей совместного преодоления проблем и создания условий для самореализации в разных сферах жизнедеятельности.

         5. Принцип природосообразности. Образование в соответствии с природой ребят, их здоровьем, психической конституцией, способностями, склонностями, интересами, задатками, индивидуальными особенностями восприятия предполагает построение обучения по групповым и индивидуальным маршрутам и планам.

         6. Принцип культуросообразности. Он заключается в том, что идеи о базовой культуре личности, добровольности и реализме целей образования являются основанием для разработки содержания воспитания, которое понимается не как всестороннее, а как разностороннее развитие личности в коллективной творческой деятельности детей и педагогов.

         7. Непрерывность образования. Этот принцип предусматривает связь не только всех ступеней образования в школе, но и всех субъектов образовательной системы села. Он предполагает ориентацию школьного образовательного процесса на подготовку к продолжению образования после окончания основной и полной школы.

         8. Принцип вариативности. Он выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания. Его основой является удовлетворение различных образовательных потребностей и интересов обучающихся.

         9. Принцип сочетания инновационности и стабильности. Данный принцип предполагает, что рациональные изменения являются способом существования образовательной системы. Он определяет постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, предметных планов, технологии и форм работы школы. Вместе с тем эффективно работающие компоненты образовательной системы должны быть стабилизированы.

 4.5.Прогнозируемые результаты реализации идеи и принципов образовательной политики школы

         В результате реализации программы развития должно произойти повышение успеваемости школьников до 100% и повышение качества знаний до 45%.

Результатами реализации программ станут:

• ежегодное увеличение охвата обучающихся, их родителей и жителей поселения занятиями физической культурой;

• обучение классных руководителей работе с портфолио разных видов приведёт к корректировке их подходов в обучении и воспитании ребёнка с опорой на индивидуальную успешность;

• рост профессионального мастерства педагогов обеспечит непрерывность образования и повышение удовлетворённости жизнью на селе.

         1. Реальная доступность образования для граждан с низкими доходами в сфере общего, среднего  и дополнительного образования детей.

         2. Востребованность школы как воспитательного института в селе детьми, подростками и взрослым населением.

         3. Положительная динамика качества образования.

         4. Рост профессионализма управленческих и педагогических кадров.

         5. Создание мобильной системы адресной социальной поддержки обучающихся, нуждающихся в такой поддержке.

         6. Положительная динамика удовлетворенности всех субъектов образовательного процесса его результатами.

         7. Повышение социального статуса работников образования, положительная динамика общественного мнения в оценке эффективности школьного образования.

         8. Создание гибкой модели управления инновационными процессами в образовании.

         9. Рост ресурсообеспеченности школы.

         10. Достижение школьниками следующих образовательных результатов:

1. в сфере самостоятельной познавательной деятельности:

• усвоение способов приобретения знаний из различных источников информации;

2. в сфере гражданско-общественной деятельности:

• выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя;

3. в сфере социально-трудовой деятельности:

• умение анализировать ситуацию на рынке труда;

• умение оценивать собственные профессиональные возможности;

• умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений;

• развитие навыков самоорганизации;

4. в бытовой сфере:

• способность и готовность вести здоровый образ жизни;

• способность и готовность к семейной жизни;

5. в сфере культурно-досуговой деятельности:

• умение выбирать способы использования свободного времени, культурно и духовно обогащающие личность.

         На 1 ступени обучения педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации на учение, прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников и введения специальных общеразвивающих программ путем включения в учебный план школы различных направлений внеурочной деятельности.

         На II ступени обучения, представляющей собой продолжение формирования познавательных интересов обучающихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на III ступени; создать условия для самовыражения обучающихся в различных видах познавательно-преобразовательной деятельности на учебных и внеучебных занятиях в школе и вне ее.

         На III ступени обучения образование ориентировано на развития у школьников самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания. Оно нацелено на максимальное раскрытие и развитие способностей обучающихся; формирование у них психологической и интеллектуальной готовности к профессиональному и личностному самоопределению; обеспечение их общекультурного развития. С учётом этого разработаны образовательные программы для учащихся 10-11 классов, которые позволяют максимально учесть интересы старшеклассников.

         Для решения определенных выше задач школы имеются необходимые условия: профессионально подготовленный педагогический коллектив; разнообразный по своему содержанию и достаточно эффективный опыт внедрения различных нововведений; развивающаяся учебно-материальная база; поддержка инновационных преобразований органами управления района, заинтересованность родителей; стабильные достаточно высокие результаты деятельности школы. В частности, последние три года общая успеваемость по школе составляет 99-100% при качестве знаний обучающихся в 2008-2009уч.год- 35%;2009-2010 уч.г.-36%;2010-2011уч.год-42%  

Дальнейшее развитие педагогической системы начальной школы предполагает:

• формирование системы мониторинга начального образования;

• внедрение новых учебно-методических комплексов для учителей и обучающихся при переходе на ФГОС;

• использование технологии разноуровневого обучения (внутриклассной дифференциации);

• обучение младших школьников приемам исследовательской деятельности.

         Обеспечение высокого уровня образования и значительной учебной мотивации школьников основной школы достигается за счет ранней профилизации. Все это способствует повышению качества знаний, как по отдельным предметам, так и успешному общему развитию школьников. Учителя отмечают у большинства обучающихся рост познавательных интересов, богатую фантазию, широкий кругозор. Однако чрезвычайно важной на II ступени остается проблема развития у обучающихся самостоятельности мышления и способности к самообучению и саморазвитию. Это предопределяет необходимость формирования ключевых компетенций с учетом специфики всех учебных предметов.

         Профильное обучение на III ступени позволяет создать условия для дифференциации содержания  обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных   образовательных программ; расширить возможности социализации учащихся; обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; установить равный доступ к полноценному образованию разными   категориями обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями. 

Воспитательная система школы ориентирована на реализацию ряда приоритетных направлений:

• формирование здорового образа жизни на основе бережного отношения каждого ребенка к своему здоровью и организации работы валеологической службы, ориентированной на пропаганду здорового образа жизни, обновление спортивно-оздоровительной работы с детьми, диагностики и коррекции состояния их здоровья;

• социализация детей и подростков на основе педагогического сотрудничества обучающихся, учителей и родителей в системе ученического самоуправления, расширения межведомственных связей с учреждениями дополнительного образования детей района и развития системы дополнительного образования детей непосредственно в школе.

4.6. Концепция и стратегия развития муниципальной системы образования

Концепция развития муниципальной системы образования заключается в организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего совместимость и единство образовательной среды. Это позволяет учащимся и воспитанникам овладеть прочными базовыми знаниями и умениями пользоваться ими в практической жизни, приобрести способность адаптироваться в любых условиях, реализовать свои права и обязанности и участвовать в развитии общества.

В 2009 году Президент РФ Дмитрий Анатольевич Медведев заявил об утверждении новой стратегии развития российского образования «Наша новая школа». В рамках новой стратегии Президент РФ обозначил пять основных направлений развития школьного образования:

4.6.2.Работа с кадрами.

2.1. Профессиональная подготовка и переподготовка руководящих и педагогических работников.
2.2. Представление работников ОУ к правительственным и ведомственным наградам всех уровней.
2.3. Ежемесячная надбавка учителям, активно участвующим деятельности школы.
2.4. Надбавка к зарплате учителям, имеющим правительственные награды и звания.
2.5. Представление опыта работы педагогических работников в районе.

4.6.3.Внедрение информационно-коммуникационных технологий в
образовательный процесс.

Современный мир уже немыслим без компьютерных технологий. Школа должна шагать в ногу со временем. Именно это обуславливает выбор данного направления.

Информационные технологии предоставляют возможность:

• сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст;

• вовлечь в процесс активного обучения детей, отличающихся способностями и стилем обучения;

• значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.

Кроме этого использование ИКТ в учебном процессе облегчает подбор индивидуальных заданий для учащихся, снимает дефицит в обеспеченности школьников учебными пособиями, даёт возможность накопить необходимый дидактический материал с возможностью его постоянного обновления.